1. 指定された課題についてのリポートをＥメイルで提出。
2. 提出されたリポートや文献リビューなどをネット上で公開。
3. 卒論や修論の原稿を非公開サイトにアップして、メイリングリストやネット掲示板上で相互リビューや教員による執筆指導を行う。
4. このほか、ゼミ形式の演習では、ゼミ構成員が自学自習や体験型学習の成果をポートフォリオとして公開したり、自主的なホームページ作りを通して相互の向上をはかる場合もある。

• 書き込みの数や量ばかりを強化の対象とすると、内容の質的低下を招く恐れが出てくる。勉強行動で言えば、勉強の内容ではなく机に向かっている時間に応じて強化するようなもの。あるいは、執筆した論文の本数やページ数だけで研究業績を評価するようなものになる恐れがある。かといって、いちいち内容に立ち入ってポイントの大きさを決めるのは非現実的。
• ポイントの裏付け好子（習得性好子を好子として機能させているもともとの好子）として何を設定するかという問題。授業におけるポイントである以上、物や金品と交換可能にするわけにはいくまい。考えられる方策としては、
  1. ポイントを成績に反映させる。
  2. 獲得した累積ポイントを折れ線グラフにして個人別にネット上で公表する。
  3. 獲得した累積ポイントを個人別の棒グラフにしてネット上で公表し、競争させる。
  4. エコマネーと同じ発想で、ゼミマネー化し、ゼミ内の相互援助活性化のために「流通」させる。
  いずれの場合も、コミュニケーションを交わすこと自体による行動内在的な好子をどう引き出すかという課題が残る。

．．．従来，「遠隔教育」というのは，印刷教材を用いた通信添削型の授業あるいは放送大学による放送授業といった形で，通信制の高等教育機関によって行われるものだと考えられてきたが，技術の発達により，上記のように，遠隔地間を結ぶテレビ会議式の授業という形で，通学制の大学院においても「遠隔教育」を行うことが可能となっている。また，更なる技術の進展により，現在通学制の大学院で行われている教員の授業や研究指導を学生が自宅で受けることができるようになる可能性もある。このように，将来的には，あらゆる学生が，地理的，時間的制約を超えて，通学制の大学院で行われる教育研究に参加でき，分野によっては，通学制と通信制の境界がなくなるような状況が現出することも考えられる。
　こうした情報通信技術を活用して，大学院が，国内外の他の大学院との間で，合同授業やカリキュラムの相互利用を行うといった試みも始まっており，今後，高等教育機関がネットワークを形成することにより，より多彩な教育研究が実施されるものと予想さ れる。