Language acquisition has long been thought of as a process of imitation and reinforcement. Children learn to speak, in the popular view, by copying the utterances heard around them, and by having their responses strengthened by the repetitions, corrections, and other reactions that adults provide. In recent years, it has become clear that this principle will not explain all the facts of language development. Children do imitate a great deal, especially in learning sounds and vocabulary; but little of their grammatical ability can be explained in this way.
言語の習得は、長いこと模倣と強化のプロセスであると考えられてきた。子どもは、身の回りで聞き取った発話をそっくり真似ることによって、また、自分たちの反応を繰り返したり、修正したり、その他大人たちがどう対応してくれるかにより強められることで、話し言葉を学習していくと考えることが一般的であった。近年、この理論では言語の発達の事実を説明しきれないことが明らかになってきた。特に音声と語彙に関しては確かに模倣によるところがきわめて大きいが、文法能力に関しては模倣によって説明できる部分はあまりない。

子どもの発話の中には、「wented」、「taked」、「mices」、「mouses」、「sbeeps」 というようなミスがある。これは不規則形を学ぶ前に、規則的な文法ルールを「a reasoning process known as analogy（アナロジーとして知られる推論のプロセス）」によって自発的に拡張しようとする段階があることを示す証拠だ。

CHILD: Nobody don't like me.
MOTHER: No, say 'Nobody likes me.'
CHILD: Nobody don't like me.
(Eight repetitions of this dialogue .)
MOTHER: No, now listen carefully: say 'Nobody likes me.'
CHILD: Oh! Nobody don't likes me.

• 強化されるのは個別的な反応ではない。何らかの共通性をもった反応クラスが強化されるのである。反応クラスが強化され、後に分化強化や分化弱化により不規則形が習得されていくというのはオペラント強化ではごく普通の現象であって、「文法能力」を持たない動物でも観察することができる。大人が決してしゃべらない「wented」や「mices」を口にしたからといって驚くにはあたらない。「a reasoning process known as analogy（アナロジーとして知られる推論のプロセス）」が必要であるとも言えない。
• ここでは細かい議論は避けるが、般化模倣、刺激般化、反応般化、ルール支配行動、刺激等価性など、過去に強化されたことのない行動が生じる仕組みについてはいろいろな説明が可能である。「はじめに文法ありき」という前提を作るべきではない。
• 『スキナー以後の行動分析学:(3)S-R条件づけ理論との混同.』（岡山大学文学部紀要(第20巻)、1993年）で論じたように、強化理論とは決して「S（刺激）-(R)反応」理論ではない。このあたりについて誤解があるのではないか。

1. 記述式の問題が主であるか。
2. 解答時間に対して問題量が適切か。
3. 出題の英文や語彙が適切なレベルか。
4. 設問がよく練られ、洗練されているか。
5. 出題の分野が幅広いか。

１　岡山大学　　　　　２３
２　東京工業大学　　　２２
　　東京都立大学　　　２２
４　横浜市立大学　　　２１
　　愛知教育大学　　　２１
６　東京大学　　　　　２０
　　横浜国立大学　　　２０
　　大阪大学　　　　　２０
　　広島大学　　　　　２０